Actividad 3.2

En esta actividad se nos pide que planteemos las medidas que tomaríamos para ayudar a un alumno o alumna con dificultades de aprendizaje.

Para ello se nos solicita que recuperemos las actividades del bloque 1 y 2 y que, utilizando la lista de observación elaborada en la actividad 3.1, reflexionemos qué dificultad de aprendizaje podría presentar el alumnado a la hora de llevar a cabo esas actividades.

Se nos indica que reflexionemos sobre qué estrategias metodológicas nos plantearíamos para facilitar su aprendizaje y también que valoremos la importancia de observar las desviaciones respecto a los estándares de aprendizaje en el funcionamiento diario de nuestro alumnado.

En esta actividad 3.2 me encuentro con la dificultad añadida de que este curso ignora por completo la realidad de las enseñanzas de régimen especial de un Conservatorio Profesional de Música, concretamente las enseñanzas de instrumento, aun cuando sus docentes tienen acceso a la realización de este tipo de cursos online. Se agradece que no se nos deje al margen de los mismos pero está claro que supone un esfuerzo extra para nosotros crear una concordancia entre la realidad de nuestra docencia y el enfoque dado a las actividades de este tipo de cursos, centrados en la educación infantil, primaria y secundaria fundamentalmente.

Por este motivo, resulta muy complejo, por no decir, prácticamente imposible, utilizar la lista de observación de dificultades de lecto-escritura y conteo matemático de la actividad 3.1 para observar problemas de aprendizaje en la actividad propuesta en la tarea 1.3 del bloque 1, puesto que la tarea consistía básicamente en interpretar música en grupo en un ensemble de cuerda (y su vinculación con los procesos atencionales expuestos en el primer bloque), para lo que no se requieren otros conocimientos que no sean la lectura musical de una partitura y saber ejecutar técnicamente esa música con el instrumento, cuestiones ambas poco o nada pertinentes a lo expuesto en los contenidos del bloque 3.

Sí es cierto, por otra parte, que algunas dificultades en la lectura musical (confusiones entre notas, ritmos, omisiones de dinámicas o articulaciones) pueden estar relacionados con dificultades en el campo de la lectura o con problemas de dislexia, pero normalmente son problemas que hunden su raíz en dificultades relacionadas con procesos atencionales derivados de la complejidad de interpretar con el instrumento, dificultad esta última, la de la ejecución instrumental, que poco o nada tiene que ver con lo que se me pide en esta actividad.

Donde es posible detectar problemas de lecto-escritura o conteo matemático es en asignaturas como Lenguaje Musical, Historia y Pegadogía, Análisis, Armonía, Composición… que agrupan la parte teórica, y que complementan y amplían el aprendizaje del oficio de ejecutante instrumental, que es básicamente, al que yo me dedico.

También he de admitir que raramente nos encontramos con alumnado que presente los problemas descritos en este bloque tercero, mientras que sí tenemos numeroso alumnado con NEAE, normalmente por sobredotación intelectual o alumnado de altas capacidades.

No obstante, para superar esta actividad, intentaré relacionar lo que se me solicita con la Actividad 2.2 (Análisis de una fuga a tres voces), en la que es más lógico detectar las dificultades expuestas en los contenidos de este tercer bloque.

Puesto que en esta actividad los alumnos y alumnas debían procesar mediante la lectura información escrita para luego transmitirla tanto por escrito como oralmente, las dificultades con las que se puede encontrar el alumnado con los problemas de aprendizaje expuestos en los contenidos del bloque 3 de este curso, estarán relacionadas con los puntos siguientes:

En cuanto a la recopilación de la información a través de la lectura de textos:

• Dificultades en la comprensión semántica de palabras
• Dificultades en la lectura de palabras desconocidas o poco frecuentes
• Dificultades en la lectura y comprensión en función de la longitud y complejidad de la palabra
• Dificultades para leer pequeños grupos de letras yuxtapuestas
• Confusión entre letras de grafía semejante

En cuanto a la redacción por escrito:

Cometen faltas de ortografía (indicar tipo):

• Natural

• Visual

• Reglada

Presentan mala letra o es difícil de leer

Es difícil comprender lo que escribe:

• Gramaticalmente

• Errores u omisión de signos de puntuación

• Repeticiones, saltos o digresiones

Al copiar un texto:

• Omite palabras

• Signos de puntuación 

• Errores de ortografía

Presentan problemas de disgrafía (El alumnado con el que trabajo habitualmente suele tener estos aspectos ampliamente superados) :

• Linealidad

• Separación o tamaño de las letras

• Inclinación palabras

• Direccionalidad

• Prensión

• Postura

• Fluidez

• Posición del papel

Otros problemas que se pueden presentar estarán relacionados con la capacidad del alumnado de reconocer e identificar las características propias de la fuga sobre el texto musical en cuestión, y los contenidos compositivos de la misma, aspectos que no se recogen en los contenidos de este curso, por lo que no entraré en ellos.

Puesto que todos los conocimientos que hemos adquirido a lo largo de este curso, se encuentran encaminados a que seamos capaces de adaptar nuestras materias a las necesidades de los alumnos que tengan una dificultad de aprendizaje, las estrategias metodológicas que plantearía llevar a cabo para facilitar su aprendizaje serían las siguientes:

Para los problemas de lectura o de comprensión de la información:

• Desarrollar esquemas de los textos identificando las ideas principales
• Utilizar recursos audiovisuales como complemento
• Llevar a cabo la búsqueda de esquemas y gráficos representativos de la información textual
• Dividir los textos en partes pequeñas y verificar su comprensión
• Buscar constantemente el significado de palabras extrañas
• Realizar conexiones entre las ideas del texto
• Hacerse autopreguntas sobre lo leído
• Comentar con las propias palabras lo leído en un párrafo

Para los problemas de redacción por escrito:

• Pensar sobre quién será el emisor y el receptor del texto, el propósito del mismo, el orden y el formato, las ideas importantes, su orden y cómo se relacionan, y la búsqueda de modelos
• Utilizar la técnica de la tormenta de ideas y la elaboración de mapas conceptuales, esquemas o guiones
• Trabajar la cohesión (gramática y de lenguaje) y coherencia textual (contenidos, organización)
• Utilizar herramientas para planificar y evaluar el texto
• Corregir el borrador individualmente o en grupo antes de elaborar el texto definitivo
• Revisar la ortografía
• Leer lo escrito en voz alta

Poner en práctica algunos consejos para afrontar con éxito la exposición oral ante la clase:

• Documentarse abundantemente elaborando un guión detallado sobre el que estructurar la exposición
• Buscar sencillez y claridad en la exposición, evitando expresiones raras o complicadas
• Buscar la interacción con el público mediante preguntas o personificando ejemplos
• Seleccionar materiales de apoyo: fotos, diagramas, mapas, dibujos…
• Utilizar convenientemente la gestualización y mirar a la audiencia
• Practicar en voz alta frente a un espejo
• Disfrutar del momento de la exposición, sin proyectar nuestras inseguridades en la audiencia

Como docentes tenemos la enorme responsabilidad de observar el funcionamiento de nuestro alumnado y ser capaces de detectar los problemas y dificultades que presenten en su aprendizaje y también la obligación de hacer todo lo que esté en nuestra mano para ayudarles y guiarles en su formación y en su desarrollo como personas, porque nuestro trabajo es el más importante. Formamos personas, educamos mentes, proveemos a nuestros chicos y chicas de las herramientas de la palabra, del entendimiento, de la capacidad de comprender y desenvolverse con libertad en un mundo futuro que todavía no existe y que no sabemos cómo será, y nuestra labor concluye con éxito en el momento en el que el alumnado puede prescindir de nuestra ayuda, porque ya no la necesita.  En la enseñanza de instrumento en un Conservatorio Profesional de Música no tenemos la oportunidad de trabajar a diario con cada uno de nuestros alumnos y alumnas, puesto que los vemos en clase individual una vez a la semana. Paliamos esta desventaja con un trato individualizado, personalizado, el de un maestro y un discípulo.